Povertà educativa digitale: costrutto, strumenti per rilevarla, risultati

[Ita:]Al tempo della “società onlife” e della “platform society”, a livello europeo emerge la difficoltà a valutare le competenze digitali dei minori. Una recente review rileva una sovrabbondanza di approcci alla loro misurazione, con affondi specifici sull’information literacy o sulla programmazione informatica; l’eterogeneità è aumentata dal considerare in modo non sempre coerente le attività digitali (“Faccio X online”, dove le abilità correlate sono implicite ma non misurate), l’autoefficacia digitale (“Sono abile in X online”) e le competenze digitali, spesso misurate come la capacità autodichiarata di svolgere compiti digitali specifici (“So come fare X online”). Un’altra recente systematic evidence review ha considerato 34 studi che utilizzano metodi trasversali per esaminare l’associazione delle competenze digitali con risultati tangibili, secondo la classificazione di quattro dimensioni comunemente usate in letteratura. Due terzi riguardavano l’associazione con opportunità online o altri vantaggi, mentre un altro terzo ha esaminato i rischi di pericoli online. Al contrario, sono molto rare le ricerche che provano a misurare le competenze digitali in termini di capacità di comunicazione e di creatività. Questa eterogeneità nel rilevare e misurare le competenze digitali si riflette anche nell’ambiguità rispetto al concetto di “divario digitale”. Con “third-level digital divide”, i ricercatori propongono che le disuguaglianze digitali siano interpretate con più di un indicatore della semplice opposizione binaria tra coloro che hanno o non hanno accesso a Internet (“first-level digital divide”) e anche più della mera promozione delle competenze digitali (“secondlevel digital divide”). In alcuni casi, infatti, la promozione dell’accesso e delle competenze senza attenzione ai risultati può riprodurre e addirittura aumentare la disuguaglianza sociale. A partire da queste considerazioni, nel 2021 il Centro di Ricerca sull’Educazione ai Media, all’Innovazione e alla Tecnologia (CREMIT) dell’Università Cattolica ha proposto di utilizzare il nuovo costrutto di “povertà educativa digitale” in occasione della redazione del rapporto “Riscriviamo il Futuro. Una rilevazione sulla povertà educativa digitale” di Save the Children (2021). La povertà educativa digitale non è intesa unicamente come privazione dei dispositivi e di accesso alla Rete, e neppure come negata partecipazione alla didattica a distanza o didattica digitale integrata, che sono di fatto fenomeni mappati da altre ricerche realizzate nel periodo di emergenza sanitaria. Si fa riferimento alla mancata acquisizione di competenze digitali, intese come nuovi alfabeti necessari nella società postmediale per analizzare la produzione e la fruizione dei diversi contenuti digitali. Citando la definizione proposta da Save the Children, “la povertà educativa digitale si riferisce quindi alla privazione delle opportunità per apprendere, ma anche sperimentare, sviluppare e far fiorire liberamente capacità, talenti e aspirazioni, attraverso l’utilizzo responsabile, critico e creativo degli strumenti digitali”. In altre sedi si è discusso sul costrutto, sulla possibilità di misurare la povertà educativa e sui risultati di AbCD (Autovalutazione di base delle Competenze Digitali), un primo strumento costruito per rilevare la povertà educativa digitale e utilizzato ad aprile 2021 (Convegno internazionale Scuola Democratica 2021, convegno nazionale Sirem 2021, convegno nazionale Siped 2022). Proprio a partire dall’analisi critica di AbCD, il CREMIT ha realizzato un nuovo strumento per rilevare la povertà educativa digitale. Il contributo presenterà tale strumento, che nelle quattro aree della povertà educativa (qui declinata nel digitale), unisce la prospettiva dei diritti, ispirata al