Deontologia e competenza etica dell'educatore

Emanuele Serrelli

Deontologia e competenza etica dell'educatore

Translated title of the contribution: Deontology and ethical competence of the educator

Emanuele Serrelli

Research output: Chapter in Book/Report/Conference proceeding › Chapter

Abstract

[Autom. eng. transl.] The chapter talks about ethical competence as the ability to translate fundamental educational principles into collaborative practices and technical tools. The deontology of an educator is measured in the clarity with which he manages to keep educational principles in mind, but the educational work is interwoven with ethical dilemmas, i.e. logical configurations in which it is not possible to make a clearly better choice than the others. Each time it is necessary to act responsibly and to negotiate the choices with the actors involved, thus exercising specific skills of mediation and coherence. Above all, therefore, the individual operator is required to have the ability to bring their own values into play, to support their own positions, but also to negotiate compromise solutions and then be the convinced bearer of the decisions taken together. As far as the technical tools are concerned, by way of example, the Individualized Educational Project is treated, which requires the operator to know how to formulate achievable objectives based on knowledge of the person and the educational context, to know how to estimate maturation times and to know to wait, to know how to humbly and prudently create and verify some indicators necessary to monitor the educational process, to know how to triangulate and keep track through the deferral/referral tools, thus creating a significant memory for the person and for the actors involved. In a continuous relational "ping pong", the educator must also have clear steps to ensure that each educational project has a life cycle supported by the relationship. Professional deontology requires these risks to be avoided at all costs, and ethical competence provides the operator with the ability to incorporate as much as possible, into his tools and working methods, the values he has chosen to embody. It is always possible to make mistakes but it is necessary to be vigilant because the risks are large: confusing the subjects, the responsibilities, demanding and not having patience, having no memory, having an anecdotal and not credible approach, not keeping track of the path, precluding collaboration.

Translated title of the contribution	Deontology and ethical competence of the educator
Original language	Italian
Title of host publication	L'altro educatore. Verso le competenze di secondo livello
Publisher	Scholé
Pages	191-225
Number of pages	35
ISBN (Print)	978-88-284-0367-8
Publication status	Published - 2022

Keywords

competenze
deontologia
educatori
etica
progettazione

Cite this

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title = "Deontologia e competenza etica dell'educatore",

abstract = "[Ita:]Nel capitolo si parla della competenza etica come capacit{\`a} di tradurre i princ{\`i}pi educativi fondamentali in pratiche collaborative e strumenti tecnici. La deontologia di un educatore si misura nella chiarezza con cui riesce a tenere presenti i princ{\`i}pi educativi, ma il lavoro educativo {\`e} a ben vedere intessuto di dilemmi etici, ovvero di configurazioni logiche in cui non {\`e} possibile operare una scelta chiaramente migliore delle altre. Ogni volta {\`e} necessario agire con responsabilit{\`a} e negoziando le scelte con gli attori coinvolti, esercitando cos{\`i} capacit{\`a} specifiche di mediazione e di coerenza. Al singolo operatore {\`e} quindi, innanzitutto, richiesta la capacit{\`a} di mettere in gioco i propri valori, di sostenere le proprie posizioni, ma anche di negoziare soluzioni di compromesso e poi farsi portatore convinto delle decisioni prese insieme. Per quanto concerne gli strumenti tecnici, viene trattato, a titolo esemplificativo, il Progetto Educativo Individualizzato, che richiede all{\textquoteright}operatore di saper formulare obiettivi raggiungibili e basati sulla conoscenza della persona e del contesto educativo, di saper stimare i tempi di maturazione e di saper attendere, di saper creare e verificare con umilt{\`a} e prudenza alcuni indicatori necessari a monitorare il percorso educativo, a saper triangolare e tenere traccia attraverso gli strumenti di differimento/deferimento creando cos{\`i} una memoria significativa per la persona e per gli attori coinvolti. In un {\textquotedblleft}ping pong{\textquotedblright} relazionale continuo, l{\textquoteright}educatore deve anche avere chiari i passaggi per far s{\`i} che ogni progetto educativo abbia un ciclo di vita sostenuto dalla relazione. La deontologia professionale impone di evitare a tutti i costi questi rischi, e la competenza etica fornisce all{\textquoteright}operatore la capacit{\`a} di incorporare il pi{\`u} possibile, nei suoi strumenti e modalit{\`a} di lavoro, i valori che ha scelto di incarnare. {\`E} sempre possibile commettere errori ma {\`e} necessario vigilare poich{\'e} i rischi sono ampi: confondere i soggetti, le responsabilit{\`a}, pretendere e non avere pazienza, non avere memoria, avere un approccio aneddotico e non credibile, non tenere presente il percorso, precludere la collaborazione.",

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T1 - Deontologia e competenza etica dell'educatore

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N2 - [Ita:]Nel capitolo si parla della competenza etica come capacità di tradurre i princìpi educativi fondamentali in pratiche collaborative e strumenti tecnici. La deontologia di un educatore si misura nella chiarezza con cui riesce a tenere presenti i princìpi educativi, ma il lavoro educativo è a ben vedere intessuto di dilemmi etici, ovvero di configurazioni logiche in cui non è possibile operare una scelta chiaramente migliore delle altre. Ogni volta è necessario agire con responsabilità e negoziando le scelte con gli attori coinvolti, esercitando così capacità specifiche di mediazione e di coerenza. Al singolo operatore è quindi, innanzitutto, richiesta la capacità di mettere in gioco i propri valori, di sostenere le proprie posizioni, ma anche di negoziare soluzioni di compromesso e poi farsi portatore convinto delle decisioni prese insieme. Per quanto concerne gli strumenti tecnici, viene trattato, a titolo esemplificativo, il Progetto Educativo Individualizzato, che richiede all’operatore di saper formulare obiettivi raggiungibili e basati sulla conoscenza della persona e del contesto educativo, di saper stimare i tempi di maturazione e di saper attendere, di saper creare e verificare con umiltà e prudenza alcuni indicatori necessari a monitorare il percorso educativo, a saper triangolare e tenere traccia attraverso gli strumenti di differimento/deferimento creando così una memoria significativa per la persona e per gli attori coinvolti. In un “ping pong” relazionale continuo, l’educatore deve anche avere chiari i passaggi per far sì che ogni progetto educativo abbia un ciclo di vita sostenuto dalla relazione. La deontologia professionale impone di evitare a tutti i costi questi rischi, e la competenza etica fornisce all’operatore la capacità di incorporare il più possibile, nei suoi strumenti e modalità di lavoro, i valori che ha scelto di incarnare. È sempre possibile commettere errori ma è necessario vigilare poiché i rischi sono ampi: confondere i soggetti, le responsabilità, pretendere e non avere pazienza, non avere memoria, avere un approccio aneddotico e non credibile, non tenere presente il percorso, precludere la collaborazione.

AB - [Ita:]Nel capitolo si parla della competenza etica come capacità di tradurre i princìpi educativi fondamentali in pratiche collaborative e strumenti tecnici. La deontologia di un educatore si misura nella chiarezza con cui riesce a tenere presenti i princìpi educativi, ma il lavoro educativo è a ben vedere intessuto di dilemmi etici, ovvero di configurazioni logiche in cui non è possibile operare una scelta chiaramente migliore delle altre. Ogni volta è necessario agire con responsabilità e negoziando le scelte con gli attori coinvolti, esercitando così capacità specifiche di mediazione e di coerenza. Al singolo operatore è quindi, innanzitutto, richiesta la capacità di mettere in gioco i propri valori, di sostenere le proprie posizioni, ma anche di negoziare soluzioni di compromesso e poi farsi portatore convinto delle decisioni prese insieme. Per quanto concerne gli strumenti tecnici, viene trattato, a titolo esemplificativo, il Progetto Educativo Individualizzato, che richiede all’operatore di saper formulare obiettivi raggiungibili e basati sulla conoscenza della persona e del contesto educativo, di saper stimare i tempi di maturazione e di saper attendere, di saper creare e verificare con umiltà e prudenza alcuni indicatori necessari a monitorare il percorso educativo, a saper triangolare e tenere traccia attraverso gli strumenti di differimento/deferimento creando così una memoria significativa per la persona e per gli attori coinvolti. In un “ping pong” relazionale continuo, l’educatore deve anche avere chiari i passaggi per far sì che ogni progetto educativo abbia un ciclo di vita sostenuto dalla relazione. La deontologia professionale impone di evitare a tutti i costi questi rischi, e la competenza etica fornisce all’operatore la capacità di incorporare il più possibile, nei suoi strumenti e modalità di lavoro, i valori che ha scelto di incarnare. È sempre possibile commettere errori ma è necessario vigilare poiché i rischi sono ampi: confondere i soggetti, le responsabilità, pretendere e non avere pazienza, non avere memoria, avere un approccio aneddotico e non credibile, non tenere presente il percorso, precludere la collaborazione.

KW - competenze

KW - deontologia

KW - educatori

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KW - progettazione

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UR - https://publicatt.unicatt.it/handle/10807/232616

M3 - Capitolo

SN - 978-88-284-0367-8

SP - 191

EP - 225

BT - L'altro educatore. Verso le competenze di secondo livello

PB - Scholé

ER -

Deontologia e competenza etica dell'educatore

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